后台收到一位妈妈的留言：

从留言中，可以得出这个孩子的一些特点：男娃，一年级，语文成绩一般，认字少，读、背课文很困难，写字快，但比较马虎。

也许是妈妈太过焦虑，这个画像里全是孩子的缺点，而且都指向一个问题：认字能力欠缺，识字量太小。

从自己教的班级情况来看，入学后认字少的孩子，在读、背课文上困难重重，这并不是记忆力的问题，而是对文字的敏感度很弱。

这样的孩子，因为不认识字，就不爱读书，因为害怕读书，就更不能巩固识字，在一年级就会遭受沉重打击。

跟这位妈妈分析了以上原因，建议她赶紧从阅读补起，认字如果没有跟上，孩子后面的学习障碍会更大。

她回复：每天晚上都会亲子阅读，我读他听，一岁就开始亲子阅读，家里的绘本很多，亲子阅读一直在持续，感觉没有太大帮助。

可以看出，这是一个很注重阅读的妈妈，但为什么从小进行亲子阅读，却好像没有得到应有的效果呢？

没有来得及和这位妈妈进行更深入的交流，根据我大胆的推测，可能她的亲子阅读忽视了这样一个细节——只读给孩子听，没有带着孩子一起看。

她的回复中说“每天晚上都会亲子阅读”，说明这位妈妈很有阅读意识，选择固定的时间和孩子一起阅读。

她的亲子阅读方法是“我读他听”，便猜测：是不是孩子没有看书，只是听妈妈读故事？

这样并不是不可以，但如果一直如此，孩子虽然听到了很多故事，但并没有把故事和文字、图画关联起来，自然也没有办法帮助识字。

很多父母从孩子婴幼儿期就开始亲子阅读，却没找到正确的打开方式。

之前跟一位家长交流，得知她每天是在孩子睡觉前进行亲子阅读，孩子躺在床上，妈妈把书拿着读给他听，有时候听着听着孩子就睡着了。

这位小朋友已经二年级了，还无法自主阅读，在班级里观察他，对阅读的兴趣也并不大。

亲子阅读，实际上更应该是“亲子共读”，大人和孩子要一起看一本书。

孩子很小的时候，大人可以先指着图画，讲给孩子听，再指着文字讲一遍。孩子很喜欢反复听同一个故事，看同一本书。在这个反复听和看的过程中，孩子就慢慢地把图画和文字对应起来了。

妹妹小时候特别喜欢听我们讲小兔米菲的故事，其中有一本《米菲装鬼》，简单的图画配上很有韵律的文字，她百听不厌，特别是看到米菲披着床单的那页，每次都哈哈大笑。

后来有一天，在看另一本书的时候，她突然指着“鬼”字读了出来，很惊讶她怎么认识了这个比较复杂的字，小朋友说“米菲装鬼就是这个‘鬼’呀！”，这才知道她在之前的共读中，已经把“鬼”的形象，和“鬼”这个字对应上并记住了。

到孩子大一点的时候，还可以让孩子指着图画讲给大人听，再鼓励他找到和图画相符合的文字部分。

很多绘本的语言都有“反复出现”的特点，故事中读到这些总是出现的句子（词语），可以指着文字，跟孩子一起读，他们会非常开心，读着读着，也就认识这些字词了。

从书中获取了关于这些文字的信息之后，我们还可以把文字的意义延展到生活中，并不是让文字只在书中跟孩子见面。

在《小熊宝宝》这套绘本中，有一本《洗澡》，看过之后，每次在浴室里带小朋友洗澡，都有意识地让她在洗发水、沐浴露的瓶子上，找一找“洗”这个字，也是小朋友很喜欢的游戏。

渐渐的，又能在瓶子上认识其它的字了，有关“洗澡”的文字，慢慢拓展了更多。

生活中的任何场合、任何时间，都可以把看到的文字和读过的书本联结起来，还可以帮助孩子辨析“长得很像的字”，这样，亲子阅读就不再仅仅只是一本书，也不只是在家里才能完成。

孩子学习阅读的过程，也是慢慢完成文字内化的历程。亲子阅读，是帮助孩子识字的最佳途径，但不是唯一目标。

《童书非童书》这本书里说：阅读，是指透过对“字”的认识，而能了解“文”中的意思，就是对于字加以解释，赋予意义。

亲子阅读最理想的状态应该是：并不以识字为目的，当孩子体会到图书的意义，认识到文字和图画有关联，知道它们在记录着一些有趣的事，当阅读成为他们生活的一部分时，认字，其实早就在自然发生了。

从现在开始，抱起孩子，翻开一本书，一起读吧。

《：立个FLAG先》

《班级群里怎么发言？试一试这几招》