笔者曾听过一节童话整本书读后交流课，所读之书是《吹牛大王历险记》。开课伊始，教师的导入语很精彩“……主人公敏豪生的坐骑千奇百怪，经历曲折离奇……”然后，教师让孩子们借助插图复述故事。我暗暗佩服这位教师的独特视角（我在阅读时未注意到敏豪生的坐骑）和话题设计的能力。可接下来，教师话锋一转，整节课都在带着孩子们感悟人物形象，先贴出了勇敢、自信、聪明、善良等标签，再到文中找相应的语段来印证，最后，链接到生活中有哪些这样的人？……整节读后交流课，没有追问和让人灵光一现的互动生成，像一部事先排好的“演出”。

究竟是什么原因导致这节课跑偏了？我想，归根究底，还是教师的文体意识不够强，对童话的文体特质把握不够。那么，童话是什么？为什么要读童话？童话该怎么教？

一

童话是什么

童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事，是世界上最富想象力的文学形式。童话最大的艺术特征是幻想。汤锐在《童话应该这样读》一书中写到“幻想是童话的主体、核心、灵魂和生命，没有幻想就没有童话。”

童话的语言清浅鲜活，能唤醒孩子的语言潜能，为儿童的言语发展提供最初的源泉。优秀的童话作品能够激发儿童的想象力和创造力。童话是儿童现实生活的折射，也是儿童了解自然与社会的窗口。

童话的幻想能满足孩子内心的愿望，缓解现实生活中的焦虑情绪。儿童文学作家汤汤说过：“被优秀的童话滋养过的心灵，长大了以后会更善良也更有力量，更有把一生过幸福的能力。童话的作用是滋养童年的心灵，从而滋养一生。”

二

童话阅读与教学的

现存问题

《义务教育语文课程标准（年版）》（一下简称《课标》）第一学段的阅读目标提出“让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”

部编版小学语文教材中，童话类文本的比重不小，主要分布在低中段，分别安排在“课文”“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等板块中。就童话类型而言，有科学童话、童话诗、民间童话以及大量创作童话。少数童话为略读课文，绝大多数都需要精读。

但是，纵观当下的童话教学，老师们的用力点好像出现了偏差。最常见的现象是在理清文本内容时，纠缠太多，挖得过细，总是想方设法引导孩子弄清楚情节的关系，童话角色为什么会这么说，这么做，接下来还会怎么做等。童话教学的突出问题表现在：文体特征模糊不清，忽略想象；知识教授过于生硬，忽视品读；讲述道理显得机械，忽视感悟。